Austrália
O Quadro de Qualificações da Austrália (AQF, Australian Qualifications Framework) integra as qualificações dos 3 sistemas de acreditação nacionais:
O AQF define um modelo flexível de transição entre os 3 sistemas: ensino secundário, ensino superior e formação profissional. Para facilitar a transição, o RVCC, Reconhecimento e Certificação de Competências (Recognition of Prior Learning), permite certificar as competências adquiridas na aprendizagem formal, não formal e informal.
Canadá
O Canadian Institute for Recognizing Learning (CIRL) é a entidade canadiana responsável pelo processo de RVCC. Entre os serviços que presta destacam-se a formação dos profissionais do sector e a assistência técnica “on-site” às entidades da rede de reconhecimento, validação e certificação de competências.
A acção da Canadian Association for Prior Learning Assessment, uma organização sem fins lucrativos fundada em 1994, o plano Recognition For Learning e o Canada´s Portfolio merecem igualmente destaque.
“Prior learning assessment and recognition (PLAR) is a process through which the skills and knowledge that an individual acquires outside of formal educational institutions are formally recognized. School boards, colleges and universities use PLAR to award academic credit for skills and knowledge learned in the workplace, during independent study, or through other means such as volunteering. Professional regulatory bodies use PLAR to assess the knowledge and skills of foreign trained professionals for Canadian licensing and certification. Employers can use PLAR to identify applicants’ skills and reward the knowledge and skills of their workers for placement, transfer and promotions.
Credential assessment is a process used to evaluate academic credentials from other countries. In Canada, many colleges, several professional regulatory bodies, universities, and some employers use credential assessment processes to recognize the previous studies of applicants.
Training and Professional Development in PLAR. CIRL conducts customized training in PLAR for organizations interested in learning to recognize the untapped skills and knowledge of their applicants, members, learners, and workers.”
Espanha
O Instituto Nacional de las Cualificaciones é a entidade responsável em Espanha pelo processo de Reconocimiento, Evaluacion y Acreditacion de Cualificaciones tendo como referência o Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
O Relatório Final do Projecto ERA – Proyecto Experimental para la Evaluacion, Reconocimiento y Acreditacion de las Competências Profesionales, de Fevereiro de 2004, estabelece as etapas do processo e contem os Guias do Candidato, do Orientador e do Avaliador.
“Etapa de Sensibilización y Posicionamiento
Esta etapa se ha desarrollado en dos fases:
A. Orientación, asesoramiento y valoración inicial del candidato
Se establecen dos sesiones:
- Sesión conjunta inicial del orientador con todos los candidatos, en la que se facilita a los mismos la documentación necesaria (guía del candidato), se procede a dar la información de la finalidad y desarrollo del proyecto.
- Sesión individual inicial del orientador con cada candidato, donde se recogen de forma breve los datos aportados por el aspirante sobre su trayectoria laboral y formativa, se formaliza la inscripción en el proceso, y se cumplimentan los documentos que aparecen en la guía del candidato.
Se establece una valoración inicial de cada candidato, y de acuerdo con él se decide la conveniencia o no de su continuidad en el proyecto. Si el candidato abandona el proyecto, se le informa de las posibilidades para completar sus competencias profesionales. Si el candidato continúa en el Proyecto, pasa a la siguiente fase.
B. Elaboración del dossier de competencias
El candidato junto con el orientador elaboran el dossier de competencias, donde se recogen de forma detallada sus experiencias profesionales y formativas, acumuladas a lo largo de su vida laboral. Dicha elaboración implica:
- Un proceso de autorreflexión del candidato sobre su bagaje profesional, que conlleva un mejor conocimiento de sus experiencias, actividades y competencias.
- Un proceso de preparación de las evidencias que son más adecuadas para reflejar de forma óptima sus adquisiciones, de manera que posibilite la finalización del proceso de evaluación con éxito.
El dossier de competencias es un método para recoger, registrar, comparar y sistematizar la presentación de evidencias, con el fin de facilitar la transparencia sobre la trayectoria y las competencias adquiridas por el candidato. Da lugar a un documento o archivo que la persona va construyendo a lo largo del tiempo y que ha de mantener actualizado porque acompaña la evaluación de su carrera profesional.
En el marco del proyecto ERA la finalidad del dossier es que los candidatos puedan presentar de una manera clara y organizada las competencias que poseen con relación al referente establecido (unidades de competencia y guías de evidencias correspondientes), con objeto de que se pueda realizar una planificación de la evaluación ajustada a cada caso individual. Además de ser útil en el proceso de evaluación y acreditación de las competencias, el dossier es un instrumento que la persona puede utilizar en otros momentos, contextos y procesos para ir construyendo su trayectoria profesional a lo largo de su vida (mejora de su cualificación e inserción profesional).
• Etapa de Intervención
En esta etapa se ponen en marcha, para su posterior contraste, los diferentes métodos y medios para evidenciar la competencia del aspirante; así como los dispositivos externos de garantía de calidad.
A. Fase de Planificación de la evaluación
En esta fase se plantea que se realice de forma conjunta entre evaluador, orientador y candidato, de forma que se acuerde y establezca el plan de evaluación ajustándolo a las características y necesidades del aspirante, de forma que éste tenga las mejores oportunidades de demostrar su competencia. Para esta planificación se tienen en cuenta las evidencias aportadas en el dossier de competencia del candidato y se utilizan como base los planteamientos existentes en la guía de evidencias de la competencia.
B. Fase de evaluación de las evidencias de competencia
Donde se aplica el plan de evaluación acordado con el candidato. El evaluador analiza los resultados de dicha aplicación, emite el juicio de evidencia de competencia, presentando a continuación el informe de evaluación en el que se valida o no la competencia del candidato. Para la realización de esta fase se propone la utilización como elemento principal de la guía de evidencias de la competência.
• Etapa de acreditación
Cada CCAA informa de los resultados obtenidos por sus candidatos, indicando quienes han superado alguna de las Unidades de Competencia objeto de experimentación. Posteriormente se procede a la acreditación oficial de las citadas Unidades de Competencia.”
França
O Estudo “La validation des acquis de l’expérience à l’Éducation nationale”, apresentado em Novembro de 2005, faz 7 recomendações com o objectivo de tornar conhecida e reconhecida a VAE e para melhorar a eficiência do processo e a taxa de sucesso dos candidatos:
« Péconisation 1 - Faire connaître et valoriser cette voie dynamique de certification
Valoriser la VAE comme une voie dynamique de reconnaissance des acquis et de certification par une communication nationale volontariste et développer la promotion et le suivi de la VAE dans les conventions nationales signées avec les branches professionnelles.
L’organisation annuelle d’une journée nationale en relation avec l’ensemble des ministères certificateurs et les branches professionnelles, au cours de laquelle témoigneraient des lauréats, mettrait en lumière cette nouvelle voie de validation trop méconnue et conforterait les efforts des services.
Préconisation 2 - Faciliter l’accès à l’information et au conseil
Prendre part, dans la mesure du possible, aux initiatives régionales favorisant une information de qualité et de proximité sur la VAE.
Développer les antennes des DAVA et le nombre d’établissements ou de structures habilités pour l’information et le conseil.
Développer et mutualiser des outils Internet d’information, ainsi que les coopérations avec les divers collecteurs de fonds de la formation professionnelle pour l’information du public et des salariés.
Développer des outils d’analyse des demandes et des outils de suivi des candidats afin d’anticiper les réponses dans un contexte de développement important notamment dans certains secteurs professionnels (la santé et la sécurité) qui nécessitent des prises en charge spécifiques.
Préconisation 3 - Accroître la qualité et l’accessibilité de l’information pour les futurs candidats, avant leur participation aux réunions d’information
Avant les réunions d’information, rendre accessible une information claire et analyser les demandes – soit par un échange de courrier, de courrier électronique ou par un échange téléphonique – afin de regrouper, si possible, les candidats par diplôme postulé ou toutes autres modalités pertinentes pour mieux cibler l’information.
Préconisation 4 - Améliorer les conditions de réussite des candidats
Pour améliorer les conditions de réussite des candidats, il est nécessaire :
– de systématiser une information préalable facilitant l’auto évaluation;
– de systématiser le conseil personnalisé;
– d’inciter à l’accompagnement en facilitant les prises en charge financières;
– d’harmoniser les modalités d’évaluation des jurys;
– de s’assurer de l’utilisation systématique du livret 2 bis rénové pour favoriser l’accessibilité du dossier pour les faibles niveaux de qualification et sécuriser leur parcours.
Il est également important de pouvoir proposer aux candidats n’ayant pas obtenu l’intégralité du diplôme une offre de formation adaptée pour leur permettre d’atteindre l’objectif initial et/ou un accompagnement pour une meilleure prise en compte de leur expérience.
Préconisation 5 - Fluidifier les parcours
Pour rendre le service attendu par les candidats dans des délais raisonnables, il est impératif d’adapter l’organisation et les moyens humains et techniques afin de réduire les délais de toutes les phases du parcours de validation. Il faut rappeler l’obligation statutaire des enseignants à participer aux jurys d’examen, dont la VAE.
Un objectif de six mois entre la première séance information et la délibération du jury serait optimal.
Préconisation 6 - L’organisation
Il est indispensable de développer des stratégies académiques volontaristes, impulsées par les recteurs. Compte tenu du nombre croissant de candidatures et de la diversité des diplômes sollicités, il est nécessaire de :
– former un nombre croissant de personnels compétents – inspecteurs, enseignants, professionnels – pour assurer l’ensemble des missions liées à la VAE ;
– développer un large vivier d’enseignants-valideurs bénéficiant d’un aménagement de leur service pour accompagner les candidats, expertiser les dossiers et participer au jury ;
– développer le vivier des experts professionnels par des accords avec les branches professionnelles.
Préconisation 7- Le financement
Pour assurer sa fonction de valideur des acquis et permettre d’exercer le droit à la VAE, il est impératif que :
– le ministère et les académies accompagnent par des moyens humains et financiers appropriés le développement de la demande ;
– les DAVA, via les GIP, concluent des accords avec les services déconcentrés des autres ministères valideurs pour participer à la prise en charge des candidats aux diplômes de l’éducation nationale qui les concernent ;
– les DAVA diversifient leurs ressources en particulier avec les collectivités territoriales et les organismes collecteurs de fonds de la formation professionnelle, les branches professionnelles et les entreprises. »
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